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          学校的宗旨 

          “水涨所有船舶”
          高能力的学生被定义为学生提供高素养,而且那些具有高程度的可能性。利用这一群体的潜力是教育系统的一个重要目标。在英国,由于之前的“有天赋”计划在2010年结束,但一直是高度能没有国家计划。然而,许多学校,慈善机构和其他组织也继续运行方案,以支持该组。在布里斯托尔买足球竞彩app学校,我们通过与机会打断了“苦苦思索”多元化和差异化的课程力求报价计提我们最“能,兴趣和动力”(AIM)的学生。 
          “学校的目标”的学生的队列已经通过猫的分数分析鉴定,并被他们的进步是由学校统筹为目标的学生,MIA helmich(教学的负责人汇报和学习)监测,在所有科目。工作人员定期与谁是更新,无法正常工作时预期的高标准,并就如何伸展和挑战目标的学生建议。

          主题目标

          我们在我们的目标学生的身份灵活,因为它是我们的目的不只是找到目标的学生,但创建它们。出于这个原因,我们有第二个主题为基础的队列培育专业能力和人才,学生在课程中的特定区域展示。各学科带头人已经形成了一整套的标准的轮廓意味着什么在他们的学科领域进行瞄准。这些可以在这个页面的海报部分找到。这些学生友好海报旨在鼓励学生自我反思,并采取努力掌握适用于研究的每个对象的高层次技能的步骤。在大多数情况下,这些都紧扣培养热爱学习和显示需要在GCSE考试达到高的技能。基于自己的能力,兴趣和动机目的任课教师有能力为标志的学生在自己的学科领域,以实现并应告知学生,他们被认为是“目标”,使他们可以尝试设计用于高的学生的区别挑战任务能力。

          如何支持目标的学生

          父母,照顾者和社区支持

          一个学生的家庭的支持和更广泛的社区发挥学生实现一个显著的作用。 研究表明,一个学生的能力高可以对他们的成就以及他们的自尊产生深远的影响,即使是父母的确认。当我们欣赏它可以是困难的父母/照顾者支持学生学术上,在各个领域,我们鼓励您谈谈通过什么AIS学校正在研究使学生有机会检索所学和实践主体的特定语言。

          为学科领域,你不觉得有信心在我们目前正在制定有用资源的在线列表,即将发表在这里,在我们的网站。这样一来,你的儿子/女儿可以为进一步的学术支持和更高层次的内容比通过核心课程嗜铬细胞提供了明确的独立访问资源。学科教师也将能够给予指导在这个领域。

          课外活动也必须发展学术技能,和基本生活技能,可以帮助高能力的学生获得成功的潜力 - 比如自信,动机,应变能力和沟通技巧。参加课外活动,已被发现具有较高的学术成就和未来更大的收益(相关1)。但是,建议低收入家庭的学生不太可能有机会获得这样的活动。 (2,3) 因此,通过学校的干预和免费的课外活动可确保处于不利地位高能力的学生有机会获得活动可能有助于弥合这些学生和他们的富裕同行之间的差距。在基底细胞癌,我们提供一系列的课后俱乐部和午餐时间的活动。研究还提出非常有能力的学生可能不希望在程序或干预搞,因为他们想继续以配合他们的朋友和更广泛的对等组,谁不为能(关注4) 并且,学生可能会下降,因为这些忧虑的方案出来。请通过加强学校干预和课外活动的价值支持学校。 

          最终,学生需要知道父母/照顾者很自豪的,他们是谁,他们不实现什么。他们的能力不应该成为父母和孩子之间的关系的中心。学生需要被允许“失败”和犯错误 - 他们成长和学习拥抱成长心态的一个必要组成部分。的确,家长应促进“失败的反思,鼓励弹性的方法来学习。

           

          引用 

          1 潜在的成功。实现高能力的学生在中学的承诺 

          学校,博士丽贝卡蒙塔丘特,2018年7月

          2 Birdwell, J., Scott, R. & Koninckx, D. (2015) Demos: 学习 by doing. 

          3 Olszewski‐Kubilius, P. & Lee, S. (2004) Parent perceptions of the effects of the Saturday enrichment program on gifted students’ talent development. Roeper Rev. 26, 156–165

          4 Stormont, M., Stebbins, M. S. & Holliday, G. (2001) Characteristics and educational support needs of underrepresented gifted adolescents. Psychol. Sch. 38, 413–423.

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